“Contextos de acumulaci贸n” como estrategia integradora en la recuperaci贸n educativa

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Asuntos para la reflexi贸n en el 2023.

En una perspectiva muy amplia, el sistema tradicional de asignaturas deber谩 ir sustituy茅ndose por uno en que se integren los curr铆culos y en donde los proyectos integrados contextualizados dominen las formas de ense帽anza y aprendizaje. Desde hace muchos a帽os se realizan experiencias en esa direcci贸n en Estados Unidos y en Europa. (Finlandia en un ejemplo muy conocido, despu茅s de muchos a帽os de experiencia, una orientaci贸n en esa direcci贸n se desarrolla formalmente desde 2016).

La perspectiva usa la multidisciplina e interdisciplina, pero, sobre todo, la transdisciplina. Se invocan las conexiones curriculares y la cooperaci贸n educativa. Las demandas en la preparaci贸n de los agentes educativos para ese tipo de perspectiva son muy fuertes.

El curr铆culo de Matem谩ticas de Costa Rica quiso avanzar un poco en esa direcci贸n mediante la integraci贸n de habilidades (aunque dentro de la asignatura) y, tambi茅n, con el 茅nfasis en contextos reales que permite abrir conexiones con otras asignaturas.

驴C贸mo visualizar el constructo 鈥渃ontexto de acumulaci贸n鈥? Se tratar铆a de contextos suficientemente amplios y ricos cognoscitivamente a partir de los cuales sea posible generar tareas matem谩ticas, especialmente proyectos, que permitan invocar o desarrollar los diferentes objetos curriculares en periodos suficientemente largos.

En ocasiones el contexto puede corresponder m谩s a un 谩rea matem谩tica, aunque se puedan trabajar objetos curriculares relativos a las otras. Es posible pensar en la construcci贸n de varios contextos de acumulaci贸n alternativos para cada periodo y as铆 favorecer distintas estrategias posibles en la mediaci贸n pedag贸gica. Tambi茅n en relaci贸n con un contexto ser铆a posible proponer proyectos distintos.

Y, por supuesto, siempre deber谩 calibrarse el dise帽o pedag贸gico de acuerdo con las caracter铆sticas curriculares precisas en los distintos ciclos educativos y grados escolares; el papel de este tipo de contextos no podr铆a ser el mismo en el I Ciclo que en III Ciclo. Este tipo de contextos de acumulaci贸n, integradores o generadores en la Primaria ser铆an m谩s propicios para pensarse incluso en interrelaci贸n con las otras signaturas.

Adicionalmente, con una visi贸n por ciclo educativo (y no por a帽o) y usando contextos de acumulaci贸n se podr铆a dise帽ar estrategias integradoras que optimicen aun m谩s la programaci贸n de las tareas matem谩ticas.

De cara a la crisis educativa nacional, donde hay que cuidadosamente identificar, ajustar y reinterpretar los objetivos curriculares, tal vez sea posible avanzar un poco en la integraci贸n de los esfuerzos. Es por lo que la idea de 鈥渃ontextos de acumulaci贸n鈥 podr铆a facilitar la programaci贸n de la ense帽anza sin perder la naturaleza del curr铆culo. Tal vez sea posible involucrar otras asignaturas. Ser铆a un desaf铆o.

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脕ngel Ruiz es especialista en la Historia y Filosof铆a de las Matem谩ticas, y en diversos temas de la Educaci贸n Matem谩tica, especialmente el curr铆culo.
Tiene m谩s de 300 publicaciones acad茅micas (incluidos 36 libros).
Ha sido conferencista invitado en m谩s de 170 eventos presenciales en 25 pa铆ses de todos los continentes.
Es el 煤nico latinoamericano que ha ocupado durante dos mandatos la vicepresidencia de la Comisi贸n Internacional de Instrucci贸n Matem谩tica ICMI.
Fue durante 8 a帽os miembro de la Comisi贸n de Pa铆ses en Desarrollo de la Uni贸n Matem谩tica Internacional.
脕ngel ha sido presidente del Comit茅 Interamericano de Educaci贸n Matem谩tica desde 2007.
Desde 2012 ha sido director/presidente de la Red de Educaci贸n Matem谩tica de Am茅rica Central y El Caribe.

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Angel Ruiz
脕ngel Ruiz es especialista en la Historia y Filosof铆a de las Matem谩ticas, y en diversos temas de la Educaci贸n Matem谩tica, especialmente el curr铆culo. Tiene m谩s de 300 publicaciones acad茅micas (incluidos 36 libros). Ha sido conferencista invitado en m谩s de 170 eventos presenciales en 25 pa铆ses de todos los continentes. Es el 煤nico latinoamericano que ha ocupado durante dos mandatos la vicepresidencia de la Comisi贸n Internacional de Instrucci贸n Matem谩tica ICMI. Fue durante 8 a帽os miembro de la Comisi贸n de Pa铆ses en Desarrollo de la Uni贸n Matem谩tica Internacional. 脕ngel ha sido presidente del Comit茅 Interamericano de Educaci贸n Matem谩tica desde 2007. Desde 2012 ha sido director/presidente de la Red de Educaci贸n Matem谩tica de Am茅rica Central y El Caribe.
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