Dos conclusiones sobre los resultados de Costa Rica en las Pruebas PISA 2022

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El 5 de diciembre del 2023 se hicieron p煤blicos los resultados de estas pruebas organizadas por la OCDE (Organizaci贸n para la Cooperaci贸n y el Desarrollo Econ贸micos), que se aplicaron en 2022 a j贸venes de unos 15 a帽os en el mundo. Estas pruebas comparativas se realizan cada tres a帽os desde 2000 (siempre con un 茅nfasis), Costa Rica participa desde el 2009.

Los valores absolutos de los j贸venes costarricenses se recogen en la tabla

Competencia20182022
Lectura426415
Ciencias416411
Matem谩tica402385
(OCDE), PISA 2022

Hubo un retroceso significativo. 驴Debe sorprendernos? Respuesta corta: no. Desde la segunda mitad del 2018 hasta el 2022, se dio un 鈥渁pag贸n educativo鈥. Este afect贸 a la educaci贸n p煤blica sustancialmente. Los aprendizajes deficitarios generados durante este periodo se han consignado en muchas instancias, como en el ingreso de estudiantes a las universidades o en las investigaciones del Informe del Estado de la Educaci贸n (2021, 2023). El Informe en 2023 mostr贸 que durante el periodo los contenidos que formalmente se ve铆an en espa帽ol y matem谩ticas llegaron a ser a lo sumo la mitad de lo que estaba incluido en los programas oficiales.

Adem谩s, algo que, queramos o no, las pruebas nacionales siempre generaron demandas educativas a estudiantes y otros agentes educativos. Desde 2019 no ha habido instrumentos de macroevaluaci贸n constantes y uniformes. En el 2018 se eliminaron las Pruebas de Bachillerato y se sustituyeron por las Pruebas FARO que solo tuvieron una aplicaci贸n en 2021, la que fue accidentada, luego se eliminaron. En el 2023, otro cambio, nuevas pruebas nacionales estandarizadas.

Y adem谩s tambi茅n hubo decisiones sobre lo que se priorizaba o no que fueron equivocadas (por ejemplo, en el 2020 cuando desafortunadamente se debilit贸 la Estad铆stica y Probabilidad en un escenario donde m谩s bien pod铆a servir para integrar aprendizajes estad铆sticos y matem谩ticos).

驴Afect贸 todo esto lo que se ha hecho en las aulas y los rendimientos en PISA? Sin lugar a duda.

El retroceso, sin embargo, no es exclusivo de Costa Rica. PISA se帽ala que a nivel internacional:

鈥淓n promedio, en 35 pa铆ses de la OCDE, el rendimiento medio cay贸 casi 15 puntos en matem谩ticas y alrededor de 10 puntos en lectura. Sin embargo, no cambi贸 significativamente en la ciencia. (鈥) Dado que el promedio de las evaluaciones PISA consecutivas hasta 2018 nunca hab铆a superado los cuatro puntos en matem谩ticas y cinco puntos en lectura, estos resultados de 2022 no tienen precedentes.鈥

Se帽ala PISA:

鈥淓n muchos casos, la ca铆da super贸 los 20 puntos, es decir, el aumento anual en las puntuaciones de los ex谩menes que normalmente se observa entre estudiantes alrededor de los 15 a帽os. Esto significa que los j贸venes de 15 a帽os en estos pa铆ses en 2022 obtuvieron calificaciones iguales o inferiores al nivel esperado de los j贸venes de 14 a帽os en 2018.
鈥 En matem谩ticas, la ca铆da en el rendimiento fue m谩s pronunciada en Albania, Jordania, Islandia, Noruega y Malasia (en orden descendente), donde super贸 los 30 puntos. Ca铆das de m谩s de 20 puntos tambi茅n se observaron en las puntuaciones medias en matem谩ticas en Bak煤 (Azerbaiy谩n), Dinamarca*, Finlandia, Francia, Alemania, Grecia, Montenegro, Pa铆ses Bajos*, Polonia, Portugal, Rep煤blica Eslovaca, Eslovenia, Suecia y Tailandia.鈥

La ca铆da de Costa Rica fue bastante similar a la que ocurri贸 en muchos otros pa铆ses, e incluso menor que en pa铆ses con muy buenos sistemas educativos como Finlandia, Francia y varios otros de Europa y Asia. Sin duda, en el planeta lo que pes贸 en estos resultados fueron las condiciones que se dieron para enfrentar la pandemia: los cierres o suspensiones escolares, y las metodolog铆as de trabajo aut贸nomo individual virtuales tuvieron un costo para todos estos j贸venes.

Obviamente todo esto no impact贸 de la misma manera en los pa铆ses, regiones, y sectores socioecon贸micos. Por ejemplo, no pod铆a ser igual en aquellos lugares en que ni siquiera se ten铆an condiciones para niveles adecuados de ense帽anza virtual.

Y a pesar de las ca铆das los pa铆ses con sistemas educativos buenos siguen estando por encima del promedio de la OCDE y en posiciones muy altas. Muy lejos de nosotros. De igual manera, poseen los elementos para realizar sendos procesos de recuperaci贸n en poco tiempo, algo que dif铆cilmente suceder谩 en los que no tienen esa condiciones en recursos.

Vayamos a las conclusiones para Costa Rica:

  1. Con estos bajos rendimientos mostramos que siempre hemos estado en el 煤ltimo vag贸n de todos los pa铆ses en las Pruebas PISA, y que ahora se ha retrocedido much铆simo m谩s. Es muy grave, pero no es algo muy distinto de lo que se experiment贸 en la mayor铆a de los pa铆ses.
  2. Aunque otros pa铆ses tambi茅n tuvieron rendimientos malos, no podemos usar eso para escudarnos y no reconocer la situaci贸n que tiene nuestra educaci贸n; esta m谩s bien nos obliga a redoblar los esfuerzos nacionales. A tomar decisiones en todo el sistema educativo.

No ser铆a justo endilgar estos resultados a la actual administraci贸n del MEP, pero esta s铆 tiene la crucial responsabilidad de dar respuestas en cuanto a las acciones que se deben realizar. Si no se realizan ya estrategias serias, responsables, inteligentes, los resultados en el 2025 ser谩n mucho peores.

En un art铆culo pr贸ximo analizaremos las tendencias generales en el periodo 2012-2022 que este importante Informe nos ofrece.

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脕ngel Ruiz es especialista en la Historia y Filosof铆a de las Matem谩ticas, y en diversos temas de la Educaci贸n Matem谩tica, especialmente el curr铆culo.
Tiene m谩s de 300 publicaciones acad茅micas (incluidos 36 libros).
Ha sido conferencista invitado en m谩s de 170 eventos presenciales en 25 pa铆ses de todos los continentes.
Es el 煤nico latinoamericano que ha ocupado durante dos mandatos la vicepresidencia de la Comisi贸n Internacional de Instrucci贸n Matem谩tica ICMI.
Fue durante 8 a帽os miembro de la Comisi贸n de Pa铆ses en Desarrollo de la Uni贸n Matem谩tica Internacional.
脕ngel ha sido presidente del Comit茅 Interamericano de Educaci贸n Matem谩tica desde 2007.
Desde 2012 ha sido director/presidente de la Red de Educaci贸n Matem谩tica de Am茅rica Central y El Caribe.

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Angel Ruiz
脕ngel Ruiz es especialista en la Historia y Filosof铆a de las Matem谩ticas, y en diversos temas de la Educaci贸n Matem谩tica, especialmente el curr铆culo. Tiene m谩s de 300 publicaciones acad茅micas (incluidos 36 libros). Ha sido conferencista invitado en m谩s de 170 eventos presenciales en 25 pa铆ses de todos los continentes. Es el 煤nico latinoamericano que ha ocupado durante dos mandatos la vicepresidencia de la Comisi贸n Internacional de Instrucci贸n Matem谩tica ICMI. Fue durante 8 a帽os miembro de la Comisi贸n de Pa铆ses en Desarrollo de la Uni贸n Matem谩tica Internacional. 脕ngel ha sido presidente del Comit茅 Interamericano de Educaci贸n Matem谩tica desde 2007. Desde 2012 ha sido director/presidente de la Red de Educaci贸n Matem谩tica de Am茅rica Central y El Caribe.
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