Ni panacea ni amenaza: una nueva época que exige respuestas urgentes del sistema educativo costarricense.
La Inteligencia Artificial despierta pasiones encontradas. Algunos la celebran como la solución a todos los problemas; otros la temen como una amenaza civilizatoria. Ninguna de las dos posturas resulta acertada. Lo que sí es indiscutible es que sus implicaciones para la vida social y para la educación son profundas y de largo alcance. La IA no es una herramienta más que suma a las ya existentes: representa el inicio de una nueva época. Ignorar ese potencial transformador en el ámbito educativo nacional sería un error de consecuencias graves. Las preguntas son muchas y urgentes: ¿cómo utilizarla de manera pedagógicamente responsable? ¿qué transformaciones requiere el sistema educativo para adaptarse a este nuevo escenario? ¿qué aspectos deben priorizarse en el corto, mediano y largo plazo?
La comunidad educativa debe abrir esta conversación con urgencia, o arriesgará perder oportunidades de transformación que difícilmente se repetirán.
La brecha digital no puede ser excusa para esperar
Hay quienes argumentan que existen debilidades estructurales demasiado urgentes —el acceso a Internet de calidad, la infraestructura física, las desigualdades de oportunidades— como para dedicar atención a tecnologías del futuro que ni siquiera controlamos del todo. Según esa lógica, habría que resolver primero lo básico antes de pensar en la IA. Sin embargo, esa posición incurre en un error de miopía histórica.
Mejorar la conectividad, ampliar la infraestructura y reducir las desigualdades educativas siguen siendo metas fundamentales e impostergables. Pero la IA ya está transformando el entorno: estudiantes, docentes, familias, instituciones y economías se ven afectados hoy, no mañana. Eso redefine la manera de abordar incluso las necesidades más básicas del sistema. La dicotomía entre “lo urgente” y “lo importante” es, en este caso, una falsa disyuntiva.
Nuestro sistema educativo debe prepararse desde ahora, aprovechando inteligentemente las ventajas de todas las tecnologías disponibles para mejorar lo que ocurre en las aulas.
La tecnología como medio, no como fin
Uno de los ejes del currículo de Matemáticas de Costa Rica —aprobado en 2012 y reconocido internacionalmente por su carácter visionario— es el uso intenso y apropiado de las tecnologías. Ese principio cobra ahora mayor vigencia con la irrupción de la IA. No obstante, conviene ser precisos: no todo uso tecnológico es pertinente. Algunos usos pueden entorpecer o distorsionar el desarrollo de competencias, como ocurrió con el abuso de la calculadora para operaciones que el estudiante debería resolver mentalmente.
Los resultados que generan herramientas como ChatGPT, Claude o Gemini siempre conllevan un margen de error y distorsión —las llamadas “alucinaciones” de la IA—. Aprovechar su valor exige, al mismo tiempo, prepararse para sus limitaciones inevitables. La discusión de fondo no es nueva: las tecnologías son medios, no fines. Por más poderosas que sean, deben estar al servicio de algo concreto. En educación, ese algo es la generación de aprendizajes significativos.
El currículo y la formación docente ante el nuevo escenario
El currículo de Matemáticas de Costa Rica incorpora conocimientos y habilidades vinculados al uso de tecnologías desde primer grado de primaria hasta el último año de secundaria. La estrategia siempre fue que ese uso tecnológico permitiera construir aprendizajes directamente articulados con los programas. Sin embargo, la formación universitaria docente no siempre ha logrado establecer esa conexión estrecha con el currículo. Sucede algo similar en muchos eventos académicos: sesiones para aprender a manejar un software o talleres sobre usos tecnológicos que jamás se trasladan realmente al aula.
La IA exige una reingeniería profunda de los programas de formación docente. El perfil del docente del futuro deberá formarse conociendo las potencialidades y los riesgos de la IA. No se trata de incorporarla como una materia más: es un cambio de paradigma. Y esto resulta igualmente válido para la docencia en servicio. La mayoría de los docentes actuales no tuvieron preparación en el uso pedagógico de tecnologías avanzadas, y menos aún en IA. Se requieren planes de capacitación adecuados. Costa Rica posee experiencia para hacerlo: el Proyecto Reforma Matemática fue pionero en modalidades bimodales y virtuales de formación docente.
La paradoja del celular en el aula
A este panorama se suma una variable de alta complejidad: el uso inadecuado de celulares, tabletas y redes sociales en el entorno escolar. Múltiples países con sistemas educativos de alto desempeño han optado, con buenas razones, por restringir o eliminar esos dispositivos en las aulas. ¿Cómo equilibrar la apertura hacia la IA con la restricción de otros usos digitales perjudiciales? No existen respuestas fáciles ni puntos medios evidentes. Pero el tema no puede postergarse: requiere ser abordado con rigor científico y pedagógico desde ya.
Un aliado que hay que domesticar con cuidado
El nuevo escenario impone preparar a toda la comunidad educativa —en todas las asignaturas y disciplinas— para comprender el significado y el uso de la tecnología y la IA, pero también para reconocer sus debilidades y amenazas. No se trata solo de competencias técnicas: hay dimensiones históricas y éticas insoslayables.
En lo que respecta a la enseñanza de las Matemáticas, el imperativo es continuar construyendo mediaciones —tecnológicas o no— que potencien los aprendizajes y avancen en la implementación de un currículo nacional concebido con visión estratégica de largo plazo. En esa perspectiva, la irrupción global de la IA debe asumirse como un aliado inevitable al que hay que “domesticar”, pero al que, sin ingenuidad, también hay que tenerle mucho, pero mucho, cuidado.
